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科学课的有效提问和主动质疑
2011-12-02 08:58:47.0   系统管理员 提供


来源:教育新闻网 时间:2011-10-12 11:04 作者:徐志平 

 

科学教师在课堂上不能有效提问,学生不敢主动质疑,不仅使得课堂气氛沉闷,更影响了学生的探究欲望和潜能的开发,影响学生科学精神的培养,影响学生综合素质的提高。教师要从自身的提问入手,敢于让学生质疑,在“教师有效提问”和“学生主动质疑”两轮联动中,让平静的课堂涌起波涛,激发学生学习兴趣和探究欲望。

学生主动质疑中主要存在三大障碍:一是缺乏胆量,小学生由于年龄小,对老师又有一种敬畏感,生怕自己说错惹老师生气,同学们嘲笑,令自己难堪,往往是一种“欲言又止”的状态;二是难以表达,有的学生由于心情紧张,致使在表达自己的意见时,出现“言不成句”、“断断续续”的状态;也有些学生由于缺乏语数扎实的基本功,会出现一些用词不当,逻辑不严等现象;三是惰性心理,有部分学生由于缺乏对科学课的兴趣,所以对科学现象出现了“见怪不怪”,“事不关己,高高挂起”的现象,致使科学课堂研究的气氛和质量大打折扣。

学生的质疑,潜能的开发,与教师的指导、激励和期待是相辅相成、同步运转的,要让这两个飞轮快速地运转起来,只有以“生活”为轴心,以“科学”为轴线,靠教师的“有效提问”和学生的“主动质疑”这两根传动带快速运转起来,才能奏响科学课堂教学的“交响曲”,使学生的生活科学化,学习科学生活化。这两根传动带不管哪一根断了,这两个飞轮是无论如何也不能同步运转的,课堂沉闷也就在所难免了。不管学生还是教师,如果他的科学知识的轴线与生活的轴心脱节了,那么,这种运转也就成了无效空转,探究活动也就会陷入形似而神非的局面了。

教室有效提问和理答

有效的教师提问是课堂活跃的“发动机”。课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。既要拓宽学生的思维空间,又要能培养学生发散思维的能力。科学课的提问,主要包括问题的措词、教师的指答、问题的追索和教师的理答四要素,而每一要素又对提问的有效性起着各自的制约作用。

问题的措词包含三个方面:一是表达必须指向明确,有针对性;二是必须符合学生实际,特别是符合被提问学生认识水平;三是必须明确、具体、精练,表达清楚,而不能含糊其词。教师的指答是教师根据提出问题的目的和水平,指定相应程度的学生回答。它也包含三个方面:一是分布,为了使尽可能多的学生参与教学活动,提问要面向全体,有意识将问题在全体学生中尽可能地平衡分布;二是对象,对于难易不同的问题,可以按不同的程序让相应水平的学生进行回答;三是频数,采用“抓两头,促中间”的方法,要注意不同层次学生获答的机会,并尽量照顾中下生。问题的追索指具有一定难度的问题提出之后,学生不一定能马上作答,也就需要追索答案,启发引导。它包含四个方面:一是提示,使其回忆相关知识,让学生在对相关知识的叙述、比较中,使新旧知识有机地联系起来,并应用这些知识来解决问题;二是图解,用简单的图表或简笔画来表明问题与答案的联系,使思维过程外化为具体可感的图示;三是分解,将一个问题分解为若干个子问题,先易后难,化整为零,各个击破;四是假设,当一个问题学生无法按顺的思路得到答案时,可以引导学生以假设的方式思考逆向的后果,从而得出正确的答案。

教师的理答是指教师对学生作答后的处理,对学生的回答进行修饰和评价,这对学生进一步参与教学活动起到重要的决定作用。它包含四个方面:一是倾听,注意倾听,对学生具有鼓励的作用;二是评价,无论学生的答案对与错,教师都要及时而公正地作出明确的积极性评价”;三是纠错,对学生答题中出现的错误现象要及时纠正,以防学生思维误入歧途;四是支持,当学生的答案与老师的答案不一致时,或学生的思维在老师预设范围之外时,教师要对这些学生予以精神上的支持,鼓励学生进行探究。

教学高潮的“加油器”

学生质疑能力的培养是促成课堂教学高潮的“加油器”。

但由于学生性格不同,能力也不尽相同,发现问题以后存疑质疑的表现也不一样,科学教师要善于发现,积极诱导,引导学生尽情“表情达意”。对于性格外向、开朗的学生,他的心里是藏不住东西的,有什么发现往往脱口而出。

上《蜗牛》这一课时,突然,有一个学生拿着课本问我:“老师,第21页上方所画的蜗牛图中,螺壳下方两个像眼睛的小圈点是它的什么?是不是也是它的眼睛?”当时我也答不上来了,查找资料也没有结果,同学们面面相觑,还在小声嘀咕:老师怎么也不知道?这令他们非常失望。

最后快下课时,有一组学生爆发出了一阵惊喜声:他们通过长时间观察蜗牛,看到了小圈点中挤出来了两条带绿色的,细细的东西。经过仔细观察,同学们都一致认为:那不是什么眼睛,而是蜗牛的肛门。这次研究总算划上了一个圆满的句号。

有的学生性格内向,而且有些腼腆,他们的疑问往往在自己的脸面上有所显露,并且稍纵即逝。《了解空气》一课,教材意欲通过学生观察用两用气筒把一个密闭的玻璃瓶内的空气抽出一些和打进一些空气的实验,从而说明空气占据空间的大小,并不因空气的多少而成倍增减,空气是没有固定的形状和体积的。

这个实验的设想很好,但是实验结束了,学生还是睁着一双双茫然的眼睛。课后我了解到学生对这个实验存在着疑问。原来是因为无法亲眼看到瓶子里的空气的缘故,确实,这个实验的可见度太低,学生几乎无从观察,难怪学生眼中一片茫然。为此,我借助烟来增加实验的可见度,在班内重做了这个实验,学生才明白其中的道理。

有的学生性格较为内向,他往往将疑问藏在心里,有时也在书面的作业或汇报中透露出来。

我教学《蚕的生命周期》时,巡视中发现余柏松同学书上蝴蝶的生命周期图旁边画出了蛹的样子(如下图左图圈中,右图是我从资料《昆虫》中找到的蝴蝶生活史),经我询问才知道他心中的疑窦。我查证后,确实书中存在着错误。如果学生没有对科学的探究精神,没有对生活深刻的洞察力,是不可能有此种发现的。如果蝴蝶的生命周期缺少了蛹期,那么它便成了不完全变态的动物了,与事实不符。

为了提高学生提问质量,教师应对学生的质疑提出五点明确的要求:一是应明白提问不是目的,提问是学生积极思维的结晶,是思维成果的一种外显表现形式,而非教学任务。避免使学生形成一种错误的观念,认为提问是课堂发言的必需,不管自己有疑无疑,每节课都有所表现;二是深思熟虑后质疑,让学生深入思考之后再提问,那些通过自身努力,或借助工具书,或通过相邻同学互相咨询、讨论就能得以解决的问题就不必提出。这样,可以避免学生的问题流于肤浅和表面化;三是清楚明白地表述,清晰的表述不仅可以使问题明朗化,还能帮助其他学生理清思路,为问题的深入探讨和解决提供了契机;四是要学会倾听和辩驳,各抒己见是在听清别人意见的基础上的表述,据理力争地驳斥别人错误的说法,这样才能避免重复发言,以及各执一词的“麻雀之争”;五是积极建立问题库,问题是科学研究的心脏。学习是为了还没有学懂的东西,在学习中遇到的任何疑难问题,都是我们求知中的“宝贵财富”。在平时随时记下你所不能回答的问题,以建立问题库,这样时间一长,学生手头的问题库,就凝聚了他们向科学高峰攀登过程中积累的特有的经验,也使学生逐渐掌握了求知的方法和途径。

综上所述,教学方式的转变是学生学习方式转变的重要前提。课堂教学模式“质疑──思疑──解疑”旨在通过转变教师的课堂教学方式,最终改变学生的学习方式,充分发挥学生的主体性、积极性和参与性,发展学生的个性,培养学生的科学态度和科学精神,提高学生的科学探究能力和社会实践能力。

(浙江省杭州市余杭区瓶窑镇第一小学徐志平)

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