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让课堂提问成为学生思维爆发的“触发器”
2010-12-24 08:48:17.0   系统管理员 提供


来源:现代教育报 时间:2010-09-13 10:54 作者:李明 

 

在有的公开课和观摩课的开头,我们常会听到这样的发问:“同学们准备好了吗?”“可以上课了吗?”似乎在体现以生为本,其实这些话大可不必!孩子早就端坐着静候老师上课了。有必要这样提问吗?学生能不同意上课吗?有的老师在学生回答问题后,总是喋喋不休、千篇一律地追问:“对吗?”“是不是?”“同意吗?”还有一次,一个一年级的数学老师“东施效颦”高年级老师,在课堂小结时提问:“同学们,通过这堂课的学习,你有哪些收获?”……这些无效的发问,浪费了学生宝贵的课堂时间,降低了教学效率。那么如何改变这种现状,让课堂提问成为学生思维爆发的“触发器”呢?

循序渐进,步步为营——问题设计要有梯度

学生的认知过程是一个循序渐进的过程。教师的问题设计要考虑到学生的认知水平,遵循认知规律,认真解读文本,将要学习的内容和教学任务由浅入深、由易到难地进行有计划、有次序的提问。这样,学生的思维逐步展开,能有效突破教学的难点,扩展学生思维的宽度,提升学生思维的高度。

统筹兼顾,顾全大局——问题设计要面向全体学生

教师的课堂提问是针对所有学生提问,而不是针对个别或少数学生。这就要求我们教师能结合学生的年龄特点,根据学生的学情、所授班级的班情和课堂教学内容,提出适合极大多数学生的问题,让所有学生都能积极投入思考。另外,教师在提问后,要留给学生足够的思考时间,争取最大的提问空间,进行随机答题。

有的放矢,百步穿杨——问题设计要有明确的指向性

教师要用简要、明晰的语言陈述问题,让学生的回答有的放矢,一射即中。反之,教师措辞不当、提问含糊啰嗦,学生只能雾里看花,胡乱猜摸教师心理,思考是囫囵吞枣,答案是模棱两可。

石破惊天,一触即发——问题设计要有引发思考的价值

要实现课堂有效提问,教师在认真分析研究教材内容、调查学生学情的基础上,科学设计关键性的问题。

在教学过程中,教师要以这个中心问题做统领,引发学生思考,让学生“思”如泉涌、滔滔不绝,牵一发而动全身。这样,学生对课堂学习就有整体的把握和理解。

百家争鸣,百花齐放——问题设计要有发散性作用

教学中蕴涵着丰富的思想和方法,而这些正是学生知识发散点的关键所在,抓住这些发散点提出开放性问题,能有效激发学生不同的思维碰撞,让学生自觉领悟各种解决问题的方法,体验解决问题的多样性的重要,感受学习成功的快乐。

总之,课堂有效提问是一门学问,更是一门艺术。它不在“多问”,而在“善问”和“巧问”。它是设在学生思维的爆发点和拐角的“触发器”,是学生把握教学重点、突破教学难点的“拐杖”,是走向成功、感受学习快乐的“垫脚石”。

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